与新时代的教育一起成长

世界教育前沿论坛主席、香港大学原副校长程介明先生谈到：

学习是人类的天性，总是会发生的，但是教育却不是，教育是人类为人类设计的系统学习，教育是人造的体系，它里面带有经济、社会、文化、政治、信仰等等的时代烙印。也就是说，教育是会过时的。

现在我们就在经历着这样一个历史转折点。

面对新的教育时代，我们需要更新、丰富自己原有的知识结构和职业经验。终身学习并不断成长，以及时代、未来的不确定，这些都成了未来可以确定的事情。

青年成长学院的老师们通过周末的线上培训，在聆听专家的讲座中去了解、思考自己职业的当下和未来。

学习分享

北京师范大学心理学院郑日昌教授的讲座亲切平和、风趣幽默、深入浅出，给我留下了深刻的印象。他认为人人都能管理好情绪，人人都能从容面对压力，需要做的只是改变一下看问题的角度，学会一些放松自己的方法。掌握了正确的方法，人们就能平稳度过压力和情绪纷扰的难关，让疲惫的心灵从此充满激情与活力。我想针对青少年的心理素养的培养，作为教师要多学习积极心理学理论，主动倾听他们的心声， 　　家庭教育和学校教育都应以孩子为教育主体，相互配合，形成教育合力。家校共建，总的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，享受教育给孩子带来的欢乐。学校教育由于现行体制设计，要求对全体学生以统一的教学大纲为指导，施以统一规范和标准的管理和教育，有人形象化地比喻为“人才流水线”，对所有学生的要求和培养目标都是大体一致的。但是，由于家庭的千差万别，家长对子女教育的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也大不相同，培养目标也不尽相同，而孩子的情况更是千差万别。所以学校教育必须在家庭教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之人。

希望每名孩子都有美好的未来！

（马文睿）

看完冯恩洪教授的《意见进课堂的追问和追梦》，也更让我明白什么是真正的教育，什么是真正的课堂，也让我不断反思自己的教育理念，以及自己的课堂是否可以变得更好。冯教授所讲授的优化教育方式，也让我深受感触。“一堂课如何上”，不仅对学生有要求，要求学生积极思考、积极提问、自主探究；对教师也有更高的要求，启发式、互动式、探究式等教育方式。对于我们老师来说，上好一堂课，需要知道学生的起点在哪里，那就需要我们必须做好学情的摸排，根据学情进行有针对性的教学设计。有了学前的摸排，再加上注重情景式教学，让学生多发言、主动追问，才能呈现一个探究式的课堂。除此之外，课后的差异式辅导，也是让我最受启发的一点。每一个学生的接受能力不同，自然而然对每个学生的训练不一样，更需要注重分层式作业。同时学生的学习成果如果有落差，教师更应该反思自己是否有意识地在培养学生的学习能力，是否有能力对学生发现的问题给予及时的引导和回应。总之，上好一堂好课着实不易，但只要方向明确，我们终究可以到达。(牛如愿)关于本次“”进课堂的学习，给我一些振奋感是真实存在的，其强化课堂主阵地作用，提倡教师引导学生“主动思考、积极提问、自主探究”的意见，我近期确实有尝试和实践，在《愚公移山》一课中，我在备课环节就告诉自己我要转变我的角色，我要在课堂之上成为学生的“楔子”，我在这次教学尝试中，主动给学生建立思维场，我预设的是一些相关的问题，用于在场内启发、互动，而学生来在场内主动质疑、提问、思考、探究，他们在思考中互相提出问题，也互相解决问题，在整个思维场内，互相碰撞，自主生成。这次的“愚公移山”不仅仅只得出了坚持不懈的寓意，更多的是他们深度的思考后留下的世界观、价值观的形成，我不敢说自己的课堂是优化过的，但向着优化努力，正是我们所有教育工作者，逐梦的心之所向。（牛越）著名教育家冯恩洪先生在《意见进课堂的追问与追梦》中反复提到两个关键词“问题”和“合适”。“问题”有四个层次：预设问题，发现问题，聚焦有价值的问题，课堂生成问题。反思我在课堂教学中经常停留在预设问题上，课上教师问，学生答，学生提问不够。而学生发现问题能力的培养应是课堂真正价值所在。“合适”包括问题合适，达成度合适，学习目标合适。我们应该像重视知识点一样重视合适点。我们在教学设计前首先要思考“学生在哪里”，适合学生的才是最重要的。如果只是“胸中有书，目中无人”，追求教学质量就会踩空。同时，“合适”也提醒我们要给有差异的学生合适的教育。学习能力不同的学生学习的第一发展目标是不一样的，找到最近发展区域，获得学习成就感至关重要。基于学生发现的问题，聚焦有价值问题，确定合适的学习目标，尊重学生差异，将是我今后努力的方向。人都要走向未来，与其被历史推向未来，不如自觉地走向未来。（欧阳洁）冯教授的讲座既有理性思索，又有感性表达；既仰望星空，又脚踏实地。先是从时代背景出发，明确了当前变局之下，教育的核心价值是培养学生发现和解决问题的能力。而后内容中最令人受启发的是冯教授在教育教学的实践当中提出的“一三五二二”。尤其是其中三要素决定了一节课能否上好：①问题，不要怀疑孩子们发现问题的能力，这是后天训练可得的，同时教师要不断提升自己的专业教学素养以面对孩子们提出的有价值的问题；②合作，应让学生在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。③合适，让每一个有差异的学生都以自己的最近发展区为目标实现发展。总而言之，今后的教学还是应该把课堂还给学生，以学生为主体，以问题来引领课堂，结束“教书”，走进“用书教”。（欧阳晴）本次通过视频学习冯恩洪先生的讲座受益良多，结合自身十二年的教育经验，对于解决课堂如何能够变得更有效率，我联想到自己的课堂，感觉随着时间的累积教学变得缺乏激情。冯恩洪先生在他的讲座中反复提出课堂提问的有效性，控制课程深度上的是否合适，引导学生更好的呼应和配合，以及学生间的合作。对于课堂每个问题时效性的思考，课堂中的提问不仅仅是要让学生获得答案，更是要激发学生的主动思考，从而使学生获得继续学习的动力，并且在主动思考中产生新的想法，这是我现阶段教学中常常忽视的东西。体育与健康学科相较于其他学科比较特别，我的课堂经常以讲解师范技能为主，引导性提问似总是被忽略，以后我要认真的思考课堂所提出的问题，让学生有更大的自主空间和想象空间，让学生不仅听我讲技术动作，按照要求练习，更要他们自己带着思考完成课程。对于体育课上引导作更是一项有趣且值得探究的问题，体育课程中涉及到很多项目都是需要相互协作配合的，在我日后的教学中应该更加注重引导，发掘学生潜力，让学生们更有效的完成体育课。（曲拓）冯恩洪先生在以《意见进课堂的追问与追梦》为题的讲座中，对深化教育教学改革全面提高义务教育质量的要求为指导，结合自身的理论研究和实践经验，做了如何上好一堂课的发言。以时间为线，冯恩洪先生把上好一堂课分为课前，课中和课后三部分。每一部分都有具体的要求，印象最深刻的是一个生动的比喻，好的课堂上，课前，精准分析学情，新的知识不是要教师全部教授的知识。课中，兼顾知识点与合适点。课后，对差异化教学进行个别化指导。当代好课堂的评价标准有三个要素，聚焦问题、寻找合适、引导合作。在讲解聚焦问题这块内容时，当冯恩洪先生提到了海南一所小学的小学生的问题时，我想到了近期在讲《计算机硬件组成》一课时，当提问“研究和推广国产芯片的意义？”这个问题时，一个同学认为没有意义，我们的技术赶不上他国。我想要做到尊重个体差异，目中有人，就要做到根据学生在哪里，制定学习目标，精准有效的找到知识点与合适点。最后，希望未来的学生，是丰富的个体；未来的教师，是睿智地引导、科学地激励。非常感谢学校给我的学习机会。（沈海娇）听冯教授有感：结合自身的教学经验，觉得有很多共鸣和启发，尤其竞赛辅导过程中，学生成长是非常迅速的，可能一年时间就学完了一本厚书。在此期间学生的状态有很大起伏，如何解决？像冯教授所说，老师由管理者像服务者改变，让学生之间进行大量的探讨，已经掌握的学生进行了知识梳理，困惑的学生得到了朋友间的帮助会有感谢，学生在这样的友谊下，享受着比赛的乐趣。即便最优秀的孩子也难免会犯错误，对学生一定要包容，但要与学生交流沟通，与学生一起探讨问题原因，关心学生，帮助学生成长。（宋鹏）在仔细聆听冯恩洪老师《意见进课堂的追问与追梦》讲座后，给我印象最深的是一级指标中提出的“教师要注重启发式、互动式、探究式的教学设计”。在进行教学设计时，不仅要从知识结构和知识层面上判断和决定如何进行讲解，更要站在学生的角度，去体会如何讲解才能更快速、更高效的使学生接受新知识。在知识讲解过程中，做好铺垫，引导学生一步一步从已知分析出新知识，让学生充分参与分析与讨论，调动学生的积极性和独立思考的能力，学生获得的新知识是通过自己的分析得到的，学生对于此知识的印象会更加深刻。在今后备课的过程中，我会更加努力去落实这一点，要努力学会从学生的角度思考问题，要思考如何能充分调动学生的参与度，做好每一节课的教学设计。（宋媛媛）在以往的教学过程中，力争知识点全覆盖，却忽视了37.5%的知识是学生可以无师自通的。因此，我们更应该精准的把学科的核心知识抽提出来，把珍贵的课堂教学时间分配给学科的重点、难点的突破上面，将其他琐碎的、单纯记忆性的知识大胆放手给学生进行自主学习。这个观点与讲座中所提到的以学科核心知识作为载体，以发展学生素养为主线进行单元课程设计不谋而合。新的时代下，教育改革正在从重视知识积累走向知识应用的全新阶段，同时也期待着学生在新的课堂中释放无限的潜能。（苏鑫）听了冯洪恩教授的讲座，感触非常多，下面谈谈我的几点感触。首先，“人都要走向未来，有的人是自觉地走向未来，有的人是被历史推向未来”，作为教师应该主动求变，使我们的课堂不在是教师一言堂，而应该是师生、生生良性互动的课堂，学生也应该主动的去学习、去思考，激发学生学习的内驱力就先得十分重要。第二，科学应变。当今世界面临着百年未有之大变局，我们的教育也是如此，面对旧教材、新高考，我们该如何应对就非常重要，这就要求教师科学的设计课堂，提高备课的效率和效果。第三，准确应变，教师要准确分析学情，明确我在哪里？去要到哪里？我怎么到那儿？我到了没有？我们的学生在哪里？明确这些问题，我们才能做出合理的课堂教学设计。（孙丽华）在明德讲堂开展的讲座中，我印象最为深刻的是《如何面对未来教育中的新挑战》。他从教育发展、高考改革和在线教学三方面阐述了自己的观点，并对我们如何应对新挑战做了总结。在钟老师的演讲中，有三点内容引发了我的思考。首先是需在日常的教育教学中推进培养模式的多样化,注重学生的个性化发展，满足不同潜质学生的发展需要，让每个人都能发出自己的一份光。除了以上两点，钟老师还提到了在线教学方面的挑战。在线教学工具的使用使得老师需要在课堂上采取不同的策略。如让学生在课前通过课件等资源进行学习，老师在课堂上转向答疑解惑和查漏补缺，从而实现翻转课堂。为了应对这种挑战，学生需要发展出上网自主找寻资料、自主学习和自律的能力。这种能力在互联网时代尤为重要。作为中学老师的我们也要有意识地将这种能力和方法渗透到日常的教学过程中。作为教师，应该在信息时代里思索，做些什么改变，怎么去改变。时代要求教师不仅拥有一般的教学技能，同时还需不断反思，不断拓展自己的思维边界，学会融入21世纪的孩子们的生活中。这也是我们面对未来挑战的方向。（孙旭）今天听了明德论坛冯恩洪先生的讲授，结合自身教学经验又获得了一些新的启示。在教育迅猛变革的今天，什么的好的教育，什么是高效的课堂一直萦绕着教育工作者。冯先生屡次提到“制度性改革开放”，最好的教育是中西融合的教育，我们的教育要面向未来。如果至今为止我们的教学仍然停留在教知识而忽视应用，教考试而忽视生活，那么这就是不符合当今教育发展的潮流。国家在计划当中提出了上好一节课的两个一级指标，七个二级指标的要求，这为教学设计提供了高屋建瓴的指导意见。研究表明，面对教材书本学生可以自学的比例为37%，所以在课程设计上应该以这37%为基础进行再统筹设计。要面对学生的差异化，现在很多教学是对对有差别的学生进行无差别的教学，所以依据学情显得格外重要。在冯恩洪先生的讲授中提到了先要“教有常法”，再谋求“教无定法”也总结出一套方法——按照课前、课中、课后的进程，唯有激发出学生的主动性，才能唤醒学生。课程改革一直是探索中前进，人总要走向未来，有的人自觉走向未来，有的人被推着走向未来。希望我们的教学改革面向学生、面向应用、面向未来。（孙长悟）郑日昌教授在讲座《

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